从移植到创生：国家级教学成果本土转化的八年实践

　　作　者：

　　刘　灵，四川省南充市五星中学党总支书记

　　王　勤，四川省南充市五星中学副校长

　　新时代，我国基础教育的发展重心已从规模扩张全面转向内涵提升与质量攻坚，教育公平的目标正从“面向所有人”的宏观覆盖深化为“面向每一个”的精准支持。在此背景下，推广国家级优秀教学成果、发挥其示范引领作用，成为推动教学改革、促进区域教育优质均衡的关键抓手。

　　北京市十一学校“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”作为2014年基础教育国家级教学成果特等奖项目，为全国中小学提供了系统性的改革参照。四川省南充市五星中学自2017年创校起，直面区域期待高与生源差异大的双重挑战，主动将北京市十一学校的育人模式作为破解发展瓶颈、实现跨越式发展的战略蓝本。本文通过梳理五星中学在成果嫁接中的“三大路径”、成果落地中的“三大支柱”、成果迭代中的“三化行动”，深入剖析课程体系、课堂结构、治理方式协同驱动整体变革的内在逻辑，为解答“国家级教学成果如何在学校有效应用与创新”这一普遍性难题提供具有实操价值的样本。

　　一、以成果引进解决学校发展的现实困境

　　任何深刻的学校变革都始于对自身发展困境的清醒认知与对破解路径的理性选择。作为地方政府打造的高起点九年一贯制学校，五星中学需要回应区域对优质均衡教育的高期待，破解生源多元、兴趣各异、认知分层的现实挑战。面对传统教育“一刀切”课程与“标准化”评价的局限，学校意识到，唯有从课程这一核心环节切入，实施系统性改革，才能真正落实因材施教、推动教育公平。

　　经过广泛调研，学校选定北京市十一学校“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”成果作为改革蓝本。该成果以“学生中心”为价值内核，构建“可选择”的课程体系，辅以“治理转型”的制度保障，能够助力五星中学精准解决“差异化教学难落地、素养发展难突破”的问题，成为推动变革的“金钥匙”。

　　深度解码后，五星中学认识到北京市十一学校教学成果的生命力不仅在于理念先进，更在于其“价值-课程-治理”三位一体的系统架构，能够直接回应学校面临的“学生差异显著”与“教育供给单一”的矛盾，有效激活学生的自主发展动能。选择这一成果，是学校基于自身发展现实与真实育人情境的战略抉择。而如何在资源、师资、生源条件存在很大差异的学校中有效落地，才是从“引进”走向“创生”的真正挑战。

　　二、从成果移植到校本创生的实践路径

　　引进成果是起点，而非终点。教育高质量发展的关键在于形成以学生发展为中心的价值共识，并以此驱动课程、课堂、治理的整体重构。为此，五星中学致力于让北京市十一学校的育人成果在本土实现嫁接、生根、结果的完整转化。

　　学校结合区域实际，从五个方面推进成果的本土化创新：以选择性课程体系为基础，以级部扁平化治理为保障，以素养导向的课堂变革为抓手，以校家社协同为突破点，以学生成长可见为目标。2019年4月，南充市教体局授牌五星中学为“创新育人模式综合改革实验学校”，这既是对学校前期探索的肯定，也赋予学校在区域改革中先行先试、探索创新的使命，强化了学校在区域教育转型中的探路者、示范者角色。

　　1. 三大路径：深度解码、价值共创、实践创生

　　学校摒弃“照搬照抄”成果的方式，构建了从深度解码到价值共创再到实践创生的实践路径，完成了成果转化应用的“三级跳”。

　　第一，深度解码。学校创校团队组织教师研读《学校转型：北京市十一学校创新育人模式的探索》《学校如何运转》《学生第一》等系列著作，深度剖析变革逻辑；同时分批选派教师到北京市十一学校、山东青岛中学、四川成都泡桐树中学等校沉浸式学习，聚焦真问题，提炼可迁移经验。

　　第二，价值共创。变革始于价值共识。学校通过“思想众筹”，组织教师共同制定《南充市五星中学办学行动指南》，形成涵盖课程、教学、评价、家校等14章84条治校纲要，使“创造适合学生成长的教育”从理念沉淀为全校的行动自觉。

　　第三，实践创生。在借鉴“十一模式”的基础上，学校结合本地资源、师资结构与学生特点，在课程结构、课堂形态、治理机制上形成校本化实践样本，实现从“拿来主义”到“自主创新”的跨越。

　　2. 三大支柱：支撑成果落地的系统工程

　　五星中学在借鉴北京市十一学校成功经验的基础上，聚焦三大核心支柱，全方位深化学校育人实践，支撑学生个性化成长。

　　支柱一：分层分类、选课走班，构建个性化课程生态。五星中学在川东北地区率先构建“分层必选+分类必选+特色自选”三级课程体系。数学、英语、物理实施分层走班，每个学科涉及3~5个层次；语文、体育实施分类走班，语文涉及基础强化、现代文阅读、古诗词鉴赏、写作赏析等分类课程模块，体育涉及篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球五大球类模块；同时辅以30余门人文、艺体、科技类选修课，真正实现“一生一课表”。学科分层不是学生分层，而是分目标、分课程、分评价，确保每位学生都能获得适切支持。

　　支柱二：“生·动课堂+融·创实践”，有力推动素养落地。课堂是改革成败的关键。五星中学倡导“生·动课堂”，让课堂有生活经验、有生机互动、有生成思维、有生长发展、有生命意义。教师的角色从讲授者转向学习设计师，充分践行“没有意义，就没有学习；没有体验，就没有学习；没有输出，就没有学习”的理念。学校同步推进“融·创实践”，以项目式学习落实跨学科教学，如“校园废弃口罩科学回收”“乐山研学”“节电节水”等项目融合了环保、化学、物理、生物学等多学科知识，引导学生在解决真实问题的过程中实现素养内化。

　　支柱三：“三制一化+全员育人”，全面激活组织活力。课程与课堂变革倒逼管理转型。学校建立了“走班制、导师制、项目制、扁平化”协同运行机制，“走班制”最大限度强化了课程的适配度，实现教学的精准化；“导师制”让五星教师人人是导师，强化全程育人；“项目制”充分发挥教师的智慧和经验，激发教师参与到学校管理中；“级部自治”的扁平化治理模式赋予一线教师决策权，让“听到炮声的人指挥打仗”，释放基层活力。

　　3. 三化行动：推动教学成果持续迭代

　　教学成果转化应用是一个动态过程，需要一系列保障机制。一是跟踪转化，通过问卷调查、校长座谈、学业诊断、教研反馈等手段，持续监测育人实效和教师教学行为变化。二是体系深化，在单点突破的基础上，构建价值引领、课程支撑、课堂落地、治理保障四位一体的育人系统。三是成果孵化，作为南充市创新育人模式综合改革实验校，学校将一系列实践做法凝练成可推广的经验，如“选课走班模式”“三制一化机制”“生·动课堂范式”等，形成具有区域影响力的教育创新样本。

　　三、国家级成果赋能区域教育的实践启示

　　创新育人模式是一场以学生为中心、系统重构教育生态的长期工程，考验着学校的教育定力、系统思维与改革勇气，更依赖全体教师的实践智慧。五星中学的八年探索，是一个逐步从理念走向制度、从制度走向文化、从文化走向生态的系统性变革过程。

　　改革要让每一个生命被看见、被激发、被成就。真正的教育公平是“因材施教”的个性适配，让特需生得到支持，中等生得到突破，优等生得到超越，使每个生命都能在适合自己的轨道上绽放光彩。一所学校真正的影响力，不仅体现在升学率或竞赛奖牌，更在于学生是否在认知、情感、社会性与创造力上获得全面而有个性的发展。在五星中学，改革让“教育公平”从口号变为现实：擅长艺术的学生有了专属舞台和作品集；热爱科研的学生走进高校实验室，获得大学教授指导；有领导力的学生发起校园提案，在项目式学习中解决真实问题……那些从沉默到自信、从迷茫到笃定的成长故事，正是改革最动人、最有力的注脚，勾勒出一幅“成长看得见”的教育图景。

　　教师是改革成败的关键。五星中学建校之初，教师平均年龄仅30岁。学校通过价值引领、实践锤炼、平台赋能等方式，将年轻团队转化为改革的坚定力量。教师从关注分数转向关注成长，从执行者变为创造者，从单科教学走向全景育人。目前，学校已拥有4节国家级精品课，200余人次获省市教学竞赛一等奖，57人成长为省市区级名师及命题专家，6个学科教师兼任市区教研员。这不仅是荣誉，更是专业生命力的体现。

　　回顾八年的改革，五星中学的成功可归结为四点。一是价值引领，凝聚“创造适合学生成长的教育”的教育共识，形成改革内核；二是系统设计，从课程、课堂、治理协同推进，避免单点突破、全局失衡；三是学生本位，始终将“是否适合学生成长”作为一切改革的出发点与归宿；四是机制创新，通过“三制一化”“全员导师”“项目参与”等制度，让教师成为改革的主体。五星中学的探索已超越校园边界，学校的分层分类课程、成长导师制、级部扁平化管理等模式，正在被周边学校借鉴与转化。

　　教育如同农事，需尊重差异、顺应规律、静待花开。五星中学八年的实践，不是“复制”名校，而是改良“土壤”，在本土情境中回应生命的多样性发展需求，构建可持续的育人生态。学校用行动证明，国家级教学成果的生命力不在文本，而在转化；不在移植，而在创生；不在规模，而在深度。未来，五星中学将继续围绕核心理念，在课程体系精准化、课堂革命纵深化、数字技术赋能个性化、教师支持系统专业化等方面持续深耕，为每一颗独特的灵魂铺设属于他的跑道，守望学生走向属于自己的星辰大海。

　　来源：《中国基础教育》