英语学科美育的内涵、目标与实践策略
作者：
周伟，江苏省南京市第二十九中学初中部正高级教师，南京市学科带头人
在深化教育教学改革、全面推进“五育并举”的背景下，美育已不再局限于传统的艺术课程，而是演变为一种贯穿各学科、浸润学生生命成长过程的综合性理念。在当前的学校教育中，美育正从边缘走向中心，强调全员、全过程育人。但在实际教学中，尤其在兼具工具性与人文性的英语学科中，如何超越机械的语言训练、有机融入美育，仍然是一个现实难题。目前，不少教师对学科美育的认识尚停留在浅层，未能系统挖掘英语学科的审美元素、创造性地开展美育实践。为此，本文基于英语学科特性，尝试对英语学科美育的内涵、目标与实践路径进行分析。
一、英语学科美育的内涵
1. 从美育走向学科美育
美育本质上是大嘴棋牌：审美、情操与心灵的教育，旨在通过丰富个体的想象力来培养创新意识，从而达到温润心灵、激发创造活力的目的。长期以来，美育常被简单等同于艺术教育，这种狭隘的理解忽视了学科本身的美育功能。学科美育的提出旨在突破这一局限，通过发掘各学科蕴含的审美资源，让美育在知识习得、能力建构、思维发展过程中自然发生，从而发挥学科在陶冶情操、启迪智慧方面的综合育人价值。
学科美育并非学科知识与美育活动的机械相加，也不是单纯用华丽的形式包装课堂，而是要让蕴藏在学科知识体系内部的审美特质显现出来。在英语学科教学中，这意味着教师需要自觉挖掘语言及其文化背景中的审美元素，以语言为载体，通过审美化教学设计，培养学生审美感知、理解、表现与创造能力，最终实现语言能力与人文素养的协同发展。
2. 英语学科的审美元素
提炼学科内部的审美元素是实施学科美育的前提。立足英语学科属性与核心素养要求，英语学科的美育价值体现在本体、过程与目标三个层次六个相互关联的元素中，构成了从资源基础到过程体验，再到育人指向的完整逻辑体系。
本体层包含语言美与文化美，是学科审美的资源基础。这是由英语学科的语言特质与文化载体功能决定的。语言美作为英语美育的基石，体现于语音节奏、词汇的音形意蕴以及修辞运用中。学生在学习过程中，通过感知地道的语音、语调及语言结构，能够直观地领略语言的形式艺术。文化美则依托语言这一载体，在文学、音乐、戏剧以及多元的风土人情中体现。这种跨文化体验，不仅能给学生带来深层的审美愉悦，更在开阔视野的同时，培养学生包容且多元的审美情趣。
过程层包含情感美与思维美，指向审美体验的心理路径。这一层次对应学科素养中对思维品质与情感内化的关注。情感美源于审美教育的情感交流本质。学生通过阅读语篇产生共鸣，体悟人类共通的情感与精神追求，从而丰富了情感体验，温润了心灵，培养了共情能力。思维美则彰显了英语学习中的逻辑分析与辩证思考。语篇结构的严密性、论证过程的逻辑性展现出一种秩序与理性之美。这种思维的深度和严谨性，是学科美育不可或缺的组成部分，让学生在理性思辨中获得独特的审美体验。
目标层包含德行美与创新美，指向学科育人的价值旨归。这一层次呼应了落实立德树人根本任务的要求。德行美植根于教材语篇中蕴含的诚信、正义、责任等价值取向。通过潜移默化的影响，德行美将知识学习与品德塑造深度融合，引导学生进行价值建构。创新美则是审美素养的高阶体现。当学生尝试运用所学语言进行诗歌创作、故事改编或项目展示时，内在的思想情感便转化为个性化表达。这种从“鉴赏美”到“表达美”的跨越，让审美感知在语言运用中转化为鲜活的创造力。
上述三个层次层层递进、相互支撑：本体层提供审美资源，过程层激活审美体验，目标层落实育人价值。这一框架不仅彰显了英语学科美育的审美品格，也为教学实践提供了切入点。
二、英语学科美育的目标
学科美育立足于整体育人，旨在促进学生感性经验与理性思维的整体发展。这一目标呼应了新课标大嘴棋牌：促进学生全面发展的核心要求。在英语教学实践中，学科美育的目标取向一方面体现为审美思维与语言思维的交融，通过调动学生的感知、想象与共情，使形象感受与逻辑分析在学习中相互渗透；另一方面也体现为情感共鸣与精神世界的建构，引导学生在接触英语文学与语篇的过程中，体悟人类共通的价值观，将知识学习转化为滋养心灵的精神养分。
在这种整体目标的引领下，学科美育并非在学科核心素养目标之外叠加的任务，而是其题中应有之义。这种目标设定根植于英语学科特质，主张在教学过程中自然渗透美育要求。依据檀传宝等专家观点，学科美育的教学目的应是在各学科教学中，促进学生审美感知、审美理解、审美表达和审美创造四个维度素养的发展。基于英语学习规律，上述四维度素养可具体表现为如下内容。
审美感知，重在对语言形式美的捕捉。学生应能感受并欣赏英语的语音语调、词汇意蕴、句式变化与篇章结构之美，感知英语文学作品中人物形象、文化意象与语言艺术所承载的审美特质。
审美理解，重在对人文内涵的共鸣。学生应能领悟英语文学、影视、歌曲中蕴含的文化价值与人文精神，通过辨析中西方审美表达的异同，形成跨文化审美意识，并理解语言形式背后所承载的情感态度与文化内核。
审美表达，重在对审美体验的个性化呈现。学生应能通过朗诵、演讲、戏剧表演等形式，富有感染力地展现对学习内容的理解，并运用恰当的语音语调和肢体语言，传递自身的情感共鸣。
审美创造，重在对学科能力的综合运用。学生应能基于所学知识与文化背景，通过英语短剧与诗歌创作、海报设计或视频制作等方式展现个性与创意，并在跨学科项目中实现综合性的审美表达。
三、英语学科美育的实践策略
1. 创设浸润情境，培育审美感知力
审美感知是学科美育的起点。教师应通过调动学生的多种感官，将其注意力从单纯的“看、听”引向对美感的觉察。
以译林版《英语》七年级下册Unit 8 Reading板块Down the rabbit hole（节选自《爱丽丝梦游仙境》）为例，在导入环节，教师可以抛出启发性问题：What is your wonderland like？（你心中的仙境是什么样的？）What can you see, hear there and how do you feel？（在那里能看到什么、听到什么？感觉怎么样？）这两个问题紧扣语篇内容，能够激活学生对“仙境”的直观想象。随后，教师播放名著改编电影片段，配合精美的画面和对白，营造出沉浸式审美氛围。在学生分享感性体验后，教师顺势总结：Everyone has their own “wonderland”. Let’s read and find the surprises in Alice’s wonderland！（每个人心中都有一个充满惊喜的仙境，让我们一起去文中寻找爱丽丝的发现！）这样的设计让学生从被动接收信息转为主动品味鉴赏，为后续学习打下了感性基础。
2. 深化语篇分析，形成审美理解力
审美理解是审美感知的深化，旨在引导学生从对语篇情节的共鸣，转向对文本语言形式、叙事结构以及文化隐喻的理性探寻。
在梳理爱丽丝“追逐白兔、坠入深洞、发现大厅、找到钥匙、门太小无法进入”的情节链后，教师可以引导学生思考作者如何通过情节起伏构建悬念，以此领略西方叙事文学的节奏美。通过提问“How did Alice’s feelings change during the adventure？”（爱丽丝的情感发生了怎样的变化？）“What does‘garden’stand for in the story？”（花园在故事中象征着什么？）学生能够体会到角色在冒险初期的挫折感与继续探秘的渴望。由此点明，这种困境不仅是情节需要，更是象征着成长的隐喻—“花园”代表着理想，“小门”则是必须面对的挑战。通过对语篇进行深度分析，学生不仅读懂了故事，更掌握了从英语视角感知美、理解美的方法。
3. 搭建表现平台，发展审美表达力
审美表达是学生通过学科特有的方式，将内化的审美认知与情感共鸣进行个性化输出的过程。例如，在教学中，教师可以要求学生发挥想象，利用课文核心词汇与拟人化手法，为爱丽丝进入花园后的情景设计一段神奇生物的对话。在展示环节，教师引导学生关注语音语调的轻重、缓急与高低，以表现角色的情绪起伏。这种教学方式将语言表达、情感投入与想象融为一体，促使学生在戏剧化表达中夯实语言基础，在自信展示中获得成就感。
4. 鼓励迁移创新，提升审美创造力
审美创造是审美素养的最高形式，旨在鼓励学生超越文本鉴赏，在解决真实问题的过程中完成从审美输入到创新输出的闭环。例如，教师可以设计一个“My Inner Wonderland”微视频创作任务。学生以小组为单位，讲述自己如何像爱丽丝一样，凭借勇气与友谊化解现实中的挫折（即文中的“小门”），最终发现属于自己的“花园”。学生需撰写英文脚本，模仿原著的象征手法进行配音与画面创作。这种基于真实情境的实践，让学生在表达输出中深化了对美的感悟，将文本中的审美体验转化为解决实际问题、表达自我主张的能力。
学科美育是将美育理念自然融入各学科教学全过程的实践。对于英语学科而言，关键在于实现英语教学工具性、人文性与审美性的深度统一。当教师能够自觉地将审美感知、理解、表达、创造的目标融入课堂教学各环节，便能让英语学习成为一场发现美、理解美、创造美的旅程。这种“以美育人”的实践，不仅能增强英语学科教学效能，更能为学生的全面发展提供持久的精神养分。
来源：《中国基础教育》